今年9月10日是第30個教師節(jié)，都說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，學校是培養(yǎng)人才的搖籃，而不同類型的教師有著不一樣的教育環(huán)境與經歷，不同的學校有著不同的教育方式。有一種老師是特教老師，有一種學校叫特殊教育學校。本次教師節(jié)，半島都市報《膠州新聞》帶您走進膠州市特殊教育中心，了解他們的辦學經歷與辦學特色。

　　>>>歷史悠久

　　經歷停辦合并，方有今日規(guī)模

　　在膠州市新城區(qū)香港路南側，有一所特殊的學校，占地25.5畝，建筑面積7000平方米，可容納18個教學班，有智力障礙、聽力障礙學生近百名。截至今年9月，在校學生達到106人。

　　據(jù)了解，膠州特殊教育中心始建于上世紀五十年代，歷經風雨。1959年10月20日，膠州有史以來的第一所殘疾孩子受教育的正規(guī)學校——“膠縣盲聾啞學校”在縣城方子街“袁家巷三眼井”胡同內的三間校舍里正式開辦。然而開辦不久，因三年自然災害，于1962年春天停辦，后經精心籌備，膠州市聾啞學校于1988年4月正式建成，并招收了2個班24名聾啞學生。1992年膠州市輔讀學校建成并招生。1996年兩校合并為膠州市聾啞輔讀學校，2000年4月更名為膠州市特殊教育中心。

　　回顧過去，50多年來，膠州市特殊教育中心的發(fā)展經歷了五個階段：一是創(chuàng)始階段(1959年～1962年)；二是全面打基礎階段(1988年～1996年)，重點加強學校基礎建設，不斷擴大規(guī)模；三是發(fā)展階段(1997年～2000年)，重點加強學校教育教學管理；四是全面提高階段(2000年～2009年7月)，進一步規(guī)范學校管理，構建和諧學校；五是爭創(chuàng)省級規(guī)范化學校階段(2009年8月至今)，成功創(chuàng)建為現(xiàn)代化的有膠州特色的融聽障教育和智障教育為一體的山東省規(guī)范化特殊教育學校。

　　>>>生命教育

　　認識生命意義，健全孩子人格

　　走進膠州特殊教育中心的校園，抬頭看見“同在藍天下，共沐人間真愛”幾個大字高高地懸掛在教學樓上，瞬間給人一種震撼：簡單的幾個字飽含著特教工作者對殘疾孩子的愛與寄托——希望這些孩子能跟普通孩子一樣生活在社會上，平等地享有人生尊嚴，融入到社會中。據(jù)了解，從2009年起，膠州市特殊教育中心就啟動特色教育建設工程，如今，“三生”教育是學校一大特色，“三生”教育即生命教育、生存教育、生活教育。據(jù)了解，“三生”教育主要是分年齡段，讓孩子盡量接觸生活常識，教低年級孩子認識生命，中年級孩子學會生存，高年級學生學會生活。

　　“生命教育，就是教孩子們認識生命，認識四季，認識花草，認識動物，也通過活動認識人體的生理結構，掌握基本的衛(wèi)生保健知識和提高身體素質的方法。”特殊教育中心教導主任萬瑤瑤告訴記者，希望通過生命教育，讓孩子們知道生活中會對生命安全造成威脅的種種因素，讓他們學會自行躲避，知道當生命受到威脅時如何向他人求助，了解基本的自救常識，教會學生認識一些常用藥物以及用法。

　　據(jù)了解，在特教中心的生命教育中，有四個大課題 ，一是認識生命，讓孩子認識動物、花草，認識人的生命；二是關愛生命，老師會告誡學生生命只有一次，在過馬路時、在用電時都要注意安全，夏天要注意預防溺水等；三是提升生命，要自己的事情自己做，禮讓他人；四是張揚生命，通過活動讓學生了解生命的神奇，感受生命的快樂，多姿多彩，從而更好地熱愛生命，珍惜生命。

　　萬瑤瑤說：“因為我們特教中心的孩子存在聽力障礙或是智力障礙，有的年齡小，或是長期生活在不平等的環(huán)境中，有的時候情緒不穩(wěn)定，性格偏執(zhí)，所以我們要通過各種活動來引導學生，認識生命的美好，幫助健全他們的性格。”

　　>>>生存教育

　　提高生存能力，為未來打基礎

　　從2008年開始，特教中心在深入探索特殊教育學校課程設置實驗方案的前提下，初步開展了生存教育的理論研究，學校上下在生存教育理念和價值取向上初步達成共識。2009年 ，學校全面啟動生存教育特色建設工程，成立特色創(chuàng)建工作領導小組，明確目標，分解階段任務，建立導向機制，引導各部門合理定位，錯位發(fā)展，初步形成齊抓共管創(chuàng)特色的良好局面。

　　“我們的生存教育包括認識生存環(huán)境、學習生存本領、掌握生存技能、提高生存能力等。”特教中心的晏老師介紹說。據(jù)了解，學習生存本領、掌握生存技能等都是通過活動來教給這些特殊的學生們。“孩子總有一天會從學校畢業(yè)，他們融入社會就要掌握生存技能，由于他們自身的某些缺陷，可能接受生存技能的訓練比普通孩子的速度要慢，這就需要我們的老師根據(jù)學生的實際情況慢慢地教給他們。”

　　據(jù)了解，學校老師會從教孩子們認識自己的生存環(huán)境開始，認識自己的家，認識校園，教他們洗衣、做飯、認識錢幣等等，將生存需要的基礎本領一點點地教給學生們。“根據(jù)社會需求和學生的發(fā)展需要，從學生接觸的生活世界出發(fā)，從學生熟悉的生活場景中選取教育題材，把相關內容與現(xiàn)實生活整合在一起進行教學。由于孩子們接受得較慢，所以有些普通孩子看起來比較簡單的小事，我們卻需要一遍遍地去教。”特教中心副校長馮文玉說。另外，學校還對高年級的孩子開展職業(yè)技能培訓，推動職教中心與特殊教育中心聯(lián)合辦學，企業(yè)與學校之間的校企合作，讓學生除了學習文化知識以外，還要掌握勞動技能，為將來就業(yè)做準備。

　　>>>生活教育

　　掌握生活技能，教會學生自理

　　據(jù)悉，為了更好地教會這些孩子們生活本領，特教中心實施單元主題教學，打破學科界限，吸取核心教材模式的優(yōu)點，注重學科與學科之間的聯(lián)系，以生活內容為核心，又與實用語文、實用數(shù)學和其他學科的內容相聯(lián)系與滲透，把生活內容穿插、滲透到各學科中，力求多側面、多層次反映各學科的知識體系，使教材富有立體感。

　　據(jù)了解，生活教育包含走進生活、學會生活、豐富生活與提升生活等幾個大的板塊。老師時常領著孩子走到田野，觀察莊稼的變化；走出校門，學習乘坐公交車；走進超市，學會挑選商品，買自己需要的生活用品；走進醫(yī)院，學習如何就診……同時，特教中心的教學還利用學生的各種感覺器官，使學生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教學內容，接受信息，增加學習的時效性，讓學生的直接經驗與學習經驗聯(lián)系起來，能綜合運用實用基礎知識，解決現(xiàn)實生活中本來就是以綜合形態(tài)存在的實踐問題。

　　“我們一直在爭取社區(qū)環(huán)境更大、更廣泛的支持服務。”特教中心李佰戰(zhàn)校長說，一是爭取膠州市教體局、民政局、殘聯(lián)等單位、部門成立殘疾人工作協(xié)調小組，以此為載體和平臺，爭取越來越多的社會各界人士及各企事業(yè)單位參與，形成區(qū)域內完整的特殊教育支持系統(tǒng)；二是爭取越來越多的社區(qū)服務、商業(yè)、公共單位的全方位支持，使特殊需要學生進入社區(qū)真實情景大課堂，以現(xiàn)實生活為教材，真正實現(xiàn)社區(qū)融合教育的全過程；三是爭取社會的理解和社會態(tài)度的轉變，實現(xiàn)從歧視到平等、從排斥到理解再到接納的社會環(huán)境轉變。

　　文/圖 劉靜  晏慧菊

　　 （來源：半島網(wǎng)-半島都市報） [編輯: 林永麗]