文/惠銘生

　　目前，國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。(5月10日《經濟觀察報》)

　　600多所本科高校轉職教，這是一次“革命性”的教育調整。我國過去的大學教育是一種精英教育，而現在已成為大眾教育，其中應用型教育應是主體，學術型教育則應是“少而精”。美國、歐盟高校畢業生中80% 是應用型人才，20% 是學術型人才。而中國高校畢業生中，40%是應用型人才，60%是學術型人才。學術型與應用型人才比例的嚴重失衡，造成“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”的反差格局。

　　可見，高校本科轉型職教，改革方向是對的。但是，要想實現“華麗轉身”，尚需破解三個瓶頸。首先，從高校自身看，高校本科轉職教不是換個牌子，而是教育觀念、培養方向的轉向。學校首先要對師資力量進行大調整，須吸納大批既有理論、又有實踐操作能力的人進入教師隊伍。同時要建設先進 、標準的實操培訓基地，甚至嘗試學習德國“雙元制”教學模式，校企聯合，共同培養技能型人才。

　　其次，要破除“唯學歷”觀念。過去，大多數人不愿上職業學院，與社會大環境有關，一些現實將職校生的尊嚴糟踏得體無完膚。提拔、就業、落戶口、評職稱……凡事都拿學歷當硬杠杠，職校生屢屢遭遇歧視，甚至還無資格參加“公考”，試問社會上誰還會拿職教生當盤“菜”？600多所本科院校轉型職教的同時，制度設計也要跟上，比如，在公務員招考、提干及人員招聘、評職稱、落戶等政策上，不搞學歷歧視，尤其是職教歧視。

　　第三，雖然當下技工嚴重缺乏，但用人單位尊重技能型人才的氛圍并未形成。在一些單位，技能型人才并不受重視，甚至在單位淪為“二等公民”的角色，普遍缺乏歸宿感和認同感。在這樣的現實語境下 ，無論是家長還是學生，誰會青睞于職教呢？現實政策制度對職業教育存在的歧視現象不解決好，大規模的本科院校轉型職教，恐怕很難實現“華麗轉身”。所以，高校本科轉型職教，不能一轉了之，關鍵還要從價值觀的弘揚、制度設計的合理以及保障機制的完善入手。

　　

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