?　　半島網9月23日消息 “云奶奶”是2013年度TED Prize獲得者，教育學家Sugata Mitra在他的著名演講“構筑云端學院”中提出的概念。他曾在一個教育實驗中讓作為志愿者的老奶奶們通過網絡向學生提出問題，從而開啟學生的自主學習過程，最終獲得了意想不到的效果。這些老奶奶被稱為“云奶奶”。通過這個實驗，Sugata Mitra提出有效的學習是教育自主化的產物這一理念。在此過程中，教師的角色不應該是有求必應、有問必答的“萬事通”，而應該像一位老奶奶，看似什么都不懂，向學生提出各種問題等待他們的回答，讓有效的學習自主地發生。青島理工大學通信與電子工程學院的趙錕老師將這一理念引入本科研究型課程的學習過程中，受到學生的普遍歡迎。

　　“剛看到Sugata Mitra的TED演講時很受震撼，也引發了從事本科教學工作的我的深深思考。目前大部分本科課程的教學方式仍然是以老師講課為主，學生被動地接受，而對問題的討論時間在一定程度上被壓縮了。其實課程都有教材，現在網上也能找到很多資源供學生自學。學生更需要的或許是一個作為出發點問題和多個作為‘指路牌’的問題。”趙錕說。

　　Sugata Mitra在青少年教育的語境下倡導的完全自主式的學習是否能融入本科教學引發了趙錕老師的進一步的思考。本科階段的很多知識、原理具有一定的抽象性，有時還是需要老師做一定程度上的解釋，幫助學生加深理解。另外，教育自主化主要解決的是學習驅動力的問題，而方向上難免發生“跑偏”。對理解發生較大偏差的情況，還是需要老師伸出援手加以引導。由此，趙錕老師將Sugata Mitra的“只問不教”改為“少教多問”，在本科研究型課程中優先引入教育自主化思路，以此作為在其他類型的本科課程中進一步改良和推廣的基礎。

　　教育自主化具體如何實現

　　為在研究型課程中有效貫徹教育自主化的思想，趙錕老師探索了幾條路。

　　第一，圍繞“問題”開展的教學內容設置。在教學內容設置上，不再以一本或幾本教科書為主要依托，轉而從工程實際問題或能夠引起學生興趣的理論問題作為切入點，引導學生圍繞提出問題、分析問題和解決問題來自主選擇教學資源，一切以解決問題為基準。教科書的作用成了基礎知識的參考書，而更多的資源則由學生自己在圖書館及正規的網絡資源中查找、綜合。比如對于研究型課程《復雜網絡基礎》中提出的“復雜網絡理論能用來解決人臉識別問題嗎”這一課題，相關同學共計查閱中文書籍6本、中文文獻23篇、英文文獻14篇、專利1項。經過對這些資料的研讀和深入的分析、討論，最終的結果雖然并沒有直接解決這一問題，但引發了同學對復雜網絡在模式識別中的應用這一熱點科研課題的熱烈探討和研究。

　　第二，以分組討論為主的教學形式設置。在教學形式上，打破以課堂整體為知識受眾對象的傳統模式，對學生進行自由分組，每個小組選擇不同的問題作為切入點展開探究式的學習。組內和組間進行充分的交流和討論，這對自主學習的開展是尤為重要的。自主學習的過程中往往出現理解片面、不準確甚至錯誤的情況，通過充分的討論，看到別人的不同答案和看問題的不同角度，可以糾正絕大部分自主學習過程中產生的偏狹。在這個過程中，老師通過設置小組選題、定期的研究進展報告和階段性總結等環節為同學們提供充分討論的機會。

　　第三，“云”的充分利用。失去了云的“云奶奶”也就失去了對“起點”和“指路牌”的把控。對一個終極問題，在學生的研究進行到瓶頸時，往往通過更深入的問題分解而把一個難題變成多個次難題，以新的問題追問學生的形式引起他們的進一步探究。這種討論和交流是隨著問題的發生而突發的，并不拘泥于課堂之上。因此，趙錕老師通過課程平臺的討論版、QQ討論組、微信群聊等云平臺對各個小組的問題開放定期的討論時間，以“簡單問題不回答、瓶頸問題分解追問”的方式為同學的研究之路樹立起必要的“指路牌”，并持續激發同學的自主學習熱情，突破瓶頸，達到更深刻的認識。研究型課程《復雜網絡基礎》的課程平臺點擊量單學期超過1500次，而對應的群聊平均每次集中開放的有效聊天記錄超過200條。

　　如何對學生的自主學習情況進行評價

　　為緊密配合以問題為驅動的自主探究式學習模式，趙錕老師為研究型課程量身打造了一套多維的評價機制。

　　第一，在評價主體上，由學生、老師二者共同給出評價，具體包括以下四種形式：自評，即同學的自我評定；互評，即組內成員的相互評定，其中課題組長的評定所占比重最大；團評，即以課題組為單位，由老師師參與的團隊之間的相互評定；師評，即老師師對各個課題組進行評定。

　　第二，在評價周期上，以過程評價為主，即以“選題”、“半月度研究進展研討”及最終的“結題答辯”幾個關鍵節點為評價周期，以過程評價的結果促進方法的改進或目標的修正，整個評價過程以檔案的方式保存。

　　這種授課方式是曇花一現還是能開花結果

　　趙錕老師表示，這種新穎的授課方式目前只在少數幾門研究型課程中開展，并在學生中取得了較好的反響，但如何有效地在其它類型的本科課程中開展，還需要進一步的改進和探索。

　　盡管在受眾廣度上還需要進一步推廣，以激發自主學習為核心理念的研究型課程在影響深度上卻產生了不可忽視的延續性。在這種新穎的研究型課程結課之后，大部分在課上表現活躍的同學都積極參與了全國大學生電子設計大賽、數學建模大賽等帶有研究性質的比賽。在趙錕老師組織的“暑期學術夏令營”中，很多參與過自主學習研究型課程的同學都表現積極，進一步延續了對科研和學術的親密接觸。其中部分同學甚至與研究生一起加入了一些老師的科研課題中，并取得了豐碩的科研成果。趙錕老師指導的本科學生參與的科研項目中，本科學生參與發表EI檢索論文3篇，軟件著作權2項。其中青島理工大學通信學院12級的孫學成同學因為以第一作者身份與指導老師趙錕合作發表學術論文而順利被美國哥倫比亞大學錄取為2016級的計算機專業研究生。

　　研究型課程教學區別于一般知識灌輸型教學，其突出特點是在課程教學中實現師生角色功能的雙重轉型，即老師要從“教”轉向“導”，而學生則從“學”轉向“研”，在課堂中充分挖掘和激發學生主動學習意識和探究精神，形成以學生為中心，以探索知識和解決實際問題為導向的新型教學模式。

　　趙錕老師在如何以“問題”為核心開展本科研究型課程這一課題上展開積極探索，化身“云奶奶”，開啟同學自主學習的同時，也將科研的前沿潛移默化地滲透到同學們的學習當中，為科研反哺教學也作出了積極的努力。目前，這種新穎的授課方式已經以“信息類學科創新人才培養模式研究：交叉學科研究型課程群的建立與推廣”為題目，獲得青島理工大學名校工程教改研究項目立項。

　　“我希望有一天大學的老師都可以不用講課，而只是提出問題，并在一邊指導同學們展開討論。”趙錕老師說，“Sugata Mitra演講中的一句話始終徘徊在我腦中：‘我們要考慮把學習視作自主教育的產物。允許教育過程自主化，這就引發了學習。不是強制它發生，而是誘導它發生。老師啟動這個過程，然后敬畏地退到后面，觀察學習的發生。這就是所有這些的目的。’”

　　通訊員 曹玉潔 文 游瀟

　　 [編輯: 董芳]