?　　文/張貴峰

　　杭州文三街小學二年級某班共49個學生，班里卻設置了60多個班干部職位。除了傳統意義上的班長、副班長、宣傳委員、體育委員等，還有圖書管理員、衛生管理員、領讀員等崗位，有些小學生可能身兼多職。有教育界人士說，這種模式目前在小學比較流行，可以讓一個班里的所有學生都有事做，對孩子未來發展有好處。（9月25日中國之聲）

　　通過大量設置班干部，以便“讓一個班里的所有學生都有事做”，這種“人人都當班干部”模式的初衷，或許無可厚非，但這一做法是否真“對孩子未來發展有好處”，恐怕又不盡然了。筆者以為，衡量判斷關鍵還在于：“人人都當班干部”具體究竟是如何“當選”的——究竟是由班主任、老師簡單指派、任命的結果，還是在充分尊重學生意見意愿基礎上維護其自治自主權利的產物？

　　如果答案是后者，“人人都當班干部”當然會“對孩子未來發展有好處”，既能培養孩子們的自我管理能力，也可以培養他們的權利意識。但如果能否“當班干部”，完全取決于老師的意志和態度，背后支配的只是一種自上而下的權力邏輯，而非學生自治自主意義上的權利邏輯，那么學生勢必會通過取悅老師來“爭當班干部”，這樣一來，所謂“當班干部”難免淪為一種“當官”，而并非真正服務同學的“做事”。而在“當官”支配掌控他人并從中獲利的權力快感的長期支配、濡染下，孩子們未來能否順利成長為一名具有充分平等權利意識、敢于積極主張爭取自身權利，并且不畏懼盲從權力權威的合格國家公民，無疑令人擔憂。

　　這也就是說，一個班級具體究竟設置多少班干部，是否“人人都當班干部”，其實都并不重要。而重要的是，“當班干部”背后究竟彰顯了怎樣的邏輯和內在價值理念，“當班干部”究竟是自上而下的權力型“當官”，還是平等權利型的“同學互助”性質的“做事”。

　　

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