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青島十五中封安森（青島十五中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、高三2班班主任）

　　春寒消減，芳菲欲度，正是人間好時(shí)節(jié)。然而，隨著全市摸底考試的結(jié)束，高三一輪復(fù)習(xí)正式落幕，我們真切地感受到六月大考的腳步聲越來(lái)越近了。全體高三師生無(wú)暇領(lǐng)受軟風(fēng)吹柳的美好，就要立刻投身到更加緊張的二輪復(fù)習(xí)中去。怎樣在這極其有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的復(fù)習(xí)效果，成為許多考生及家長(zhǎng)共同關(guān)注話題。作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)的老師，我愿意談?wù)剬?duì)高三語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)的看法，供同學(xué)們作為復(fù)習(xí)的參考。

　　一. 完善目標(biāo)體系，反復(fù)陳述矯正

　　語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程。語(yǔ)文學(xué)科涵容語(yǔ)言、文化、思維、人格的綜合性教育的特點(diǎn)，造成難以量化的學(xué)習(xí)過(guò)程與必須量化的考試形式的矛盾，其復(fù)習(xí)的難度和復(fù)雜性要超出了其他所有的學(xué)科。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，語(yǔ)文總復(fù)習(xí)就是一次艱苦的定時(shí)攀登，如果缺乏規(guī)劃和管理，就會(huì)顧此失彼，漏洞百出，最終難以取得理想的復(fù)習(xí)成果。

　　那么，如何在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好二輪復(fù)習(xí)的規(guī)劃和管理呢？最重要的是完善落實(shí)復(fù)習(xí)的目標(biāo)體系，杜絕復(fù)習(xí)的主觀性和隨意性；那種看不清方向，想當(dāng)然的以為多流汗多做題就一定會(huì)勝利的想法是有害的。

　　《考試說(shuō)明》明確回答了高考要“考什么”“怎樣考”，是建立高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)目標(biāo)體系的唯一依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目標(biāo)體系是逐項(xiàng)逐層設(shè)立起來(lái)的，通常一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)包含四到五個(gè)層次，不同的專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)小體系合并構(gòu)成語(yǔ)文復(fù)習(xí)的整體目標(biāo)體系。比如：

　　

　　舉個(gè)例子，比如專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)“古詩(shī)文閱讀”，“鑒賞評(píng)價(jià)”就是它的分項(xiàng)目標(biāo)之一；而“鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言”又是“鑒賞評(píng)價(jià)”的考點(diǎn)目標(biāo)之一，它又可以分解出“知識(shí)目標(biāo)”和“題型目標(biāo)”，分別指這個(gè)考點(diǎn)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本題型。對(duì)于某個(gè)題型來(lái)說(shuō)，又有相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和過(guò)程，有相對(duì)固定的答題規(guī)范，這就構(gòu)成了題型的思維目標(biāo)和表達(dá)目標(biāo)。所有的復(fù)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在目標(biāo)的指引下進(jìn)行，要圍繞著落實(shí)和鞏固目標(biāo)而展開(kāi)。

　　目標(biāo)體系的建立和完善能夠形成知識(shí)和能力相結(jié)合的鏈條，使整個(gè)復(fù)習(xí)有了可以量化和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)同學(xué)都能完成對(duì)專(zhuān)題目標(biāo)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，但是由于執(zhí)行力度和接受能力的差異，部分同學(xué)會(huì)留下這樣那樣的弱點(diǎn)和漏洞，出過(guò)很多力，卻不見(jiàn)明顯的提高，反而隨著復(fù)習(xí)的深入差距越拉越大。對(duì)于這些同學(xué)，我有兩個(gè)建議，一個(gè)是反復(fù)陳述知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)迫加深記憶，使其在訓(xùn)練中得以呈現(xiàn)；一個(gè)是加強(qiáng)反饋矯正訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)、思維和題目的結(jié)合。

　　二.刪繁就簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)

　　美國(guó)哲學(xué)家梭羅在《瓦爾登湖》里說(shuō)“簡(jiǎn)單些，簡(jiǎn)單些，再簡(jiǎn)單點(diǎn)吧”，這句名言十分適合語(yǔ)文的二輪復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生都積累了大量的資料；復(fù)習(xí)越深入，承載越繁重，前行越艱難，重復(fù)無(wú)效，缺乏針對(duì)性的復(fù)習(xí)就在所難免了。尤其是部分規(guī)劃能力較差同學(xué)，很容易淹沒(méi)在材料和習(xí)題中疲于奔命。這個(gè)時(shí)候，就需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，抓出重點(diǎn)。

　　怎樣才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)化呢？要從目標(biāo)體系出發(fā)，把專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的目標(biāo)分成不同的類(lèi)別，采用不同的方式進(jìn)行，或直接刪除，或只留綱目。比如，對(duì)于“語(yǔ)言文字”專(zhuān)項(xiàng)的“識(shí)記”部分，凡能夠一次性識(shí)別的，毫不猶豫地直接刪除，不必瞻前顧后，一遍一遍地重復(fù)；只留下不能識(shí)別或識(shí)別錯(cuò)誤的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，把時(shí)間和精力留給在后續(xù)復(fù)習(xí)中陸續(xù)補(bǔ)充的新鮮內(nèi)容；如此反復(fù)，爭(zhēng)取在五月下旬只留下薄薄的一兩張紙，在心理上和行為上徹底完成復(fù)習(xí)，剛剛好。再比如，對(duì)于“閱讀”專(zhuān)項(xiàng)，可以采用提綱和例題陳述的形式實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化；開(kāi)列知識(shí)和題型條目，反復(fù)陳述知識(shí)、題型、思維過(guò)程和表達(dá)要求，并不斷刪減能熟練陳述的部分，至五月中旬靜悟前完成復(fù)習(xí)，也剛剛好。所謂“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，把枯枝敗葉掃除了，枝干才會(huì)凸顯出來(lái)；同樣的，合理的刪繁就簡(jiǎn)，才能使重點(diǎn)難點(diǎn)凸顯出來(lái)，理清學(xué)習(xí)成果，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高復(fù)習(xí)效率。

　　如果高三復(fù)習(xí)是一場(chǎng)賽跑，二輪復(fù)習(xí)就是最后的沖刺，負(fù)重過(guò)大是無(wú)法超越的。部分同學(xué)可能在心理上對(duì)“簡(jiǎn)化”存在很大的疑慮，那么，認(rèn)真的想一想，在未來(lái)短短的六十多天里，在語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科上，按能投入的時(shí)間和精力來(lái)說(shuō)，我們能完成的復(fù)習(xí)的總量是多少？若是不理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，又能取得什么樣的效果呢？

　　三.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，規(guī)范答題標(biāo)準(zhǔn)

　　高考復(fù)習(xí)的不同階段有不同的特征。一般來(lái)說(shuō)，一輪復(fù)習(xí)是專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，逐項(xiàng)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化；二輪復(fù)習(xí)則是綜合復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)弱，提高得分能力。不重視復(fù)習(xí)的階段性特征，很容易在復(fù)習(xí)中迷失方向。隨著專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的結(jié)束，有些同學(xué)容易產(chǎn)生“復(fù)習(xí)完了”的錯(cuò)覺(jué)，以為成績(jī)還不夠好是因?yàn)轭}做的還不夠多，題型見(jiàn)識(shí)的還不夠廣，淹沒(méi)在題海中，事倍功半，收效甚微。做題是復(fù)習(xí)的重要依托，卻不是復(fù)習(xí)的目的；復(fù)習(xí)必須去解決自身存在的問(wèn)題，把成果轉(zhuǎn)化為卷面的成績(jī)。能不能及時(shí)查補(bǔ)“失分點(diǎn)”，找到復(fù)習(xí)的“著力點(diǎn)”，是二輪復(fù)習(xí)能否取得成效的關(guān)鍵。

　　那么，在二輪復(fù)習(xí)中通常要面臨哪些問(wèn)題呢？這要具體情況具體分析，不能一概而論。

　　單從“閱讀”專(zhuān)項(xiàng)來(lái)說(shuō)，大概存在這樣一些常見(jiàn)的問(wèn)題：

　　1、審題偏頗，不能精準(zhǔn)的解析題目。比如“從全文來(lái)看，xxx是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā保@個(gè)問(wèn)題實(shí)際上包含兩個(gè)小問(wèn)題，一個(gè)是以文本材料為依據(jù)，分析說(shuō)明“xxx”的人物特征，包括其外在特征和性格、心理、精神等內(nèi)在特征；一個(gè)是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，對(duì)此類(lèi)型人物發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的態(tài)度或情感傾向。但是在做題過(guò)程中，部分同學(xué)可能只完成了第一個(gè)問(wèn)題，完全忽略了第二個(gè)問(wèn)題，造成明顯的失分。是不是沒(méi)有能力解答，或是不具備解答的知識(shí)呢？顯然不是的，這就要通過(guò)審題訓(xùn)練來(lái)定向解決。

　　2、知識(shí)和題目的結(jié)合存在問(wèn)題，不能準(zhǔn)確的檢索解題所需的知識(shí)，或不能把掌握的知識(shí)順利的應(yīng)用到解題中去。比如這次一模考試語(yǔ)文卷的第33題“這篇小說(shuō)在敘述方式上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，不少同學(xué)亂了陣腳，各種概念和術(shù)語(yǔ)蜂擁而至，混為一團(tuán)，只好憑著感覺(jué)亂答一氣。其實(shí)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，問(wèn)的就是“表達(dá)方式”中的“敘述方式”，而常見(jiàn)的“敘述方式”無(wú)外乎順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，不常見(jiàn)也基本不考查的還有分?jǐn)ⅰ⒑蠑ⅰ⑵綌⒌取３Ｒ?jiàn)的敘述方式及其特點(diǎn)和作用，學(xué)生都是很清楚的，甚至在初中就已經(jīng)能夠進(jìn)行分析。為什么會(huì)出現(xiàn)這種失誤呢？這就是個(gè)“知識(shí)”和“題目”的結(jié)合存在問(wèn)題，也需要在二輪復(fù)習(xí)中去定向解決。

　　3、思維和題目的結(jié)合存在問(wèn)題，答題整體構(gòu)思不合理，不能有序的展開(kāi)思維，造成答題的缺漏或偏移。比如一篇小說(shuō)閱讀，問(wèn)“小說(shuō)以‘把信任留給你’為題，有什么作用，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，部分同學(xué)躊躇不定，感覺(jué)不好下手。其實(shí)這個(gè)題目從思維上講無(wú)非兩大步，一是題目自身的內(nèi)容、特點(diǎn)和作用，一是題目與文本的聯(lián)系和作用。題目自身有什么特點(diǎn)呢？從形式上說(shuō)沒(méi)有修辭，沒(méi)有手法，是個(gè)有著強(qiáng)烈動(dòng)作性的把字句；從內(nèi)容上說(shuō)點(diǎn)明了“信任”“留給”“你”，一個(gè)動(dòng)詞，兩個(gè)對(duì)象。題目與文本又有什么聯(lián)系呢？小說(shuō)的文本要素?zé)o非是人物、情節(jié)、主題、環(huán)境等，即便不讀小說(shuō)，也大致能夠猜到“信任——主題”“留給——情節(jié)”“你——人物”的顯性關(guān)系，加之把字句所帶來(lái)的動(dòng)作性，那么輕易地就可以確定基本的答題角度。題目所涉及的知識(shí)，是每個(gè)學(xué)生都很清楚的，沒(méi)有難度可言，那為什么會(huì)陷入糾結(jié)呢？很明顯，存在一個(gè)不能有序思維，合理構(gòu)思的問(wèn)題。這種問(wèn)題，必須通過(guò)加強(qiáng)構(gòu)思訓(xùn)練才能得到解決。

　　4、答題規(guī)范存在問(wèn)題，一般體現(xiàn)為繁簡(jiǎn)失當(dāng)，不能夠看分構(gòu)思，分條答題。學(xué)生在復(fù)習(xí)中必須關(guān)注自己的“失分點(diǎn)”，而答題時(shí)又必須要時(shí)時(shí)注意設(shè)計(jì)自己的“得分點(diǎn)”。保住自己的“得分點(diǎn)”，在表達(dá)上要處理好兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是繁簡(jiǎn)得宜，太繁則容易掩蓋了或擠走了得分點(diǎn)，太簡(jiǎn)則容易因表述的不全面放跑了得分點(diǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的做法是根據(jù)答題過(guò)程設(shè)計(jì)好表達(dá)的順序，限定表達(dá)的字?jǐn)?shù)，使整個(gè)答案通暢飽滿；比如詩(shī)歌鑒賞，在訓(xùn)練中每個(gè)小題就要盡量達(dá)到40——60個(gè)字。保住“得分點(diǎn)”要處理好的第二個(gè)問(wèn)題是“看分構(gòu)思”“分條答題”。分?jǐn)?shù)是由得分點(diǎn)來(lái)支撐的，因而要根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)構(gòu)思答案，并視具體情況適當(dāng)擴(kuò)展范圍；要根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)分條表達(dá)，使整個(gè)答案連貫條理，為閱卷教師提供“尋點(diǎn)”幫助。這兩個(gè)原則是每個(gè)學(xué)生都清楚的，但在實(shí)際解題中不能夠貫徹或貫徹得不好，這也必須通過(guò)規(guī)范訓(xùn)練來(lái)解決。

　　以上僅是以“閱讀”專(zhuān)項(xiàng)為例，列述幾種要在二輪復(fù)習(xí)中通過(guò)定點(diǎn)規(guī)范訓(xùn)練去解決的問(wèn)題。事實(shí)上，二輪復(fù)習(xí)是因人而異的，不能一刀切，要視個(gè)人情況的不同而追求一點(diǎn)個(gè)性，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，以在極其有限的時(shí)間里得到最大的提高；二輪復(fù)習(xí)要解決的問(wèn)題也遠(yuǎn)不止這些，比如規(guī)范書(shū)寫(xiě)，比如掌控時(shí)間，等等，都需要在有目的的訓(xùn)練中積極解決。

　　高三的同學(xué)們，高考是一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”，每一時(shí)每一刻都在上演著超越和反超越的故事；高考也是一場(chǎng)人生的洗禮，這邊是蹣跚的雛鳥(niǎo)，那邊是起飛的雄鷹。“行百里者半九十”，二輪復(fù)習(xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為成績(jī)的最重要的時(shí)刻，只要你堅(jiān)定信念，決不放棄，完善體系，抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化規(guī)范，提高效率，一定能夠取得語(yǔ)文復(fù)習(xí)的成功，迎來(lái)高考勝利的捷報(bào)！

　　[編輯: 李敏娜]